在临床实践中，我们有两种主要策略来获取有关儿童认知功能的信息。

教育行程。

通过孩子的教育行程，我们可以推断出他或她所面临的困难的强度，尽管必须考虑几个前提：

  • 如果较晚进入教育系统，表现可能无法充分代表个人的认知能力。
  • 在当前学业成绩问题的背景下，不存在重复并不具有代表性，因为当前的教育体系优先考虑未成年人的社会关系，并鼓励适应，使他们能够与参考群体保持连续性。
  • 有必要考虑初级阶段是否存在课程调整，以及这些调整是否重要。
  • 同时，有必要了解中学课程中改编的计划（PMAR，LOMCE的学习改进计划，LOE的前课程多样化）或“范围”计划（以家庭命名，尽管实际上它是适用于任何教育行程的方法），这些计划来自 LOMLOE 再次被称为课程多元化计划 或PDC。
  • 有必要考虑未成年人就读的学校类型，例如，是否是高性能中心，或者是否是一所 独特的角色中心 （CAES是单一教育行动中心，招收因社会、经济、文化、民族或个人情况等不利条件而入学有困难的学生）。
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心理测量评估。

它必须由参与选择和实施的合格且经过培训的人员（心理学家）执行。 适合所追求目标的标准化心理测试.

测试选择。

心理测量测试的选择是偏差的主要来源。必须根据所参考样本的人口统计参数进行调整，并且该信息将在测试说明中引用。大多：

  • 年龄。根据受试者的年龄，测试将旨在评估一种或多种能力。
  • 应用语言。心理测量评估必须通过针对测试所用语言的母语人士的标准化测试来进行。
  • 申请时间。并非所有测试都可以在相同数量的会话中进行，有些测试的持续时间比其他测试更长。
  • 旨在测量的目标。每个测试都是为了测量某个变量而设计的。
  • 古董。心理测量测试必须每 10 年更新一次，因为它们所涉及的人群会随着时间的推移而变化，他们的认知表现也会发生变化。它被称为 弗林效应。
  • 特殊情况。有些人因残疾而表现出特殊情况，这妨碍了标准化测试在普通人群中的应用，例如先天性失明或耳聋的人群、非语言人群或患有严重运动障碍的人群。
测试执行。

有必要根据测试中预定义的参数仔细地进行测量。为了使结果有效，必须控制偏差。

  • 可能存在底架错误。低分意味着测试时表现不佳，但并不总是代表孩子的最佳表现，因为它可能受到协作问题、技术应用错误或其他因素的干扰。
  • 可能存在过度测量误差。我们必须尽量避免的最常见偏差是学习偏差，当我们连续使用相同的测试时会发生这种偏差，这使得我们更容易记住任务并提高表现。建议将相同的认知检查的应用间隔一年以避免这种情况。
测试的解释。

心理测量评估允许分析不同的认知领域。进行完整的神经心理学评估的最小领域是：

  • 一般智力。
  • 单域函数。
    • 执行功能和注意力（额叶）。
    • 语言（优势颞叶）。
    • 记忆（颞叶）。
    • 视觉空间（枕叶）。
    • 情绪筛选（边缘叶）。
  • 多域功能：
    • 器乐学习。
      • 阅读。
      • 写作。
      • 数学能力。
    • 社会认知和社交技能。

通过分析每次测试中包含的特定任务的结果和知识，可以对改变的特定认知功能做出推断。